Nuevas nociones geométricas 1 - Clase 3
| dc.audience | Docentes | |
| dc.audience | Estudiantes | |
| dc.category.comunity | Recursos de Aprendizaje | |
| dc.category.document | Objetos de Aprendizaje | |
| dc.contributor.entity | Educarchile | |
| dc.coverage | Chile | |
| dc.date.accessioned | 2018-03-30T05:58:45Z | |
| dc.date.available | 2018-03-30T05:58:45Z | |
| dc.description.abstract | Recurso que incluye diferentes actividades para el transcurso de la clase. Para el inicio, presenta una serie de imágenes (poliedros, prismas y pirámides), acompañadas de preguntas que permiten el levantamiento de conocimientos previos. Para el desarrollo de la clase, el recurso presenta actividades que permiten la identificación de poliedros, prismas y pirámides, de partes de las figuras y la construcción de pirámides. Para el cierre de la clase, el recurso presenta una serie de actividades acerca de los conceptos abordados en la unidad, que apoyarán el trabajo con la Hoja de registro de evaluación. | |
| dc.document.status | Publicado | |
| dc.education.level | Educación Básica | |
| dc.format | zip | |
| dc.format | swf | |
| dc.format.peso | 737 Kb | |
| dc.idcatalogador | KL EDU | |
| dc.identifier.uri | https://centroderecursos.educarchile.cl/20.500.12246/49640 | |
| dc.language.item | Español | |
| dc.source | www.educarchile.cl | |
| dc.source.entity | Educarchile | |
| dc.study.mode | Regular | |
| dc.subject.discipline | Matemática | |
| dc.subject.spanish | Geometría | |
| dc.subject.spanish | Poliedros | |
| dc.subject.spanish | Método de enseñanza | |
| dc.sugerencia.uso | Inicio de la clase (Trabajo colectivo) Este es el comienzo de una nueva unidad, lo que significa un gran desafío ya que abordaran nuevos conceptos, nuevos conocimientos. Antes de iniciarla, recuerde los conocimientos adquiridos anteriormente. Si tiene la posibilidad de contar con Internet, pídale a los estudiantes que los busquen y los compartan con la clase. Esta actividad está concebida para ser realizada con ayuda de proyector o pizarra digital. Como es una actividad colectiva se debe ordenar la sala para que ningún alumno quede de espalda a la proyección y todos vean sin dificultad. Además, es preferible ubicar a los alumnos que más se distraen cerca a la proyección. Cuando trabaje con laboratorios móviles es bueno revisar que todos estén funcionando sin problema. Si es que tiene alguna duda en el proceso de implementación de la clase con el manejo del proyector o la pizarra interactiva, recuerde asesorarse por los encargados de la tecnología de su establecimiento o por algún profesor que los haya usando anteriormente. Para recordar las preguntas que esperamos que los estudiantes comenten se propone utilizar la presentación que se adjunta (aunque también puede apoyarse con material concreto). Además, se puede imprimir la presentación para que los niños acompañen el desarrollo, si se considera pertinente. En el inicio el docente puede rescatar el aspecto lúdico de la actividad para incentivar a la participación, y motivar y guiar a los alumnos de manera que poco a poco vayan reconociendo pirámides. Si los alumnos no reconocen o tienen problemas con la descripción algunas pirámides, el profesor debe colaborar en el “descubrimiento y la descripción” de ellas. Si bien las respuestas a las preguntas son bastante obvias, más que llegar a respuestas completamente correctas lo que importa aquí es recordar colectivamente algunos conceptos relevantes para el desarrollo de la clase, motivar la reflexión frente a las imágenes que observan en base a las preguntas que se están presentando, y generar en ellos la posibilidad de tener opiniones diversas, de justificar sus respuestas, y de intentar resolver los problemas utilizando sus propios métodos. Cuando trabaje la presentación deje tiempo para que los estudiantes vayan respondiendo sin restricciones y facilite la emergencia de sus respuestas, ayudándolos también a que recurran a sus aprendizajes anteriores. Es muy útil que, aunque no se llegue a las respuestas a las interrogantes formuladas, el docente se preocupe del lenguaje, utilice los conceptos principales asociados, entre otros. Luego de que los estudiantes hayan observado y descubierto diferentes clases de pirámides, se debe leer junto a ellos el objetivo de la clase, e invitarles a continuar con las actividades, y a conocer más sobre este tema. Desarrollo de la clase (Trabajo en parejas). En la actividad de desarrollo, se trabajará con el recurso que aparece en “Recurso Interactivo”. El desarrollo se puede trabajar en dos niveles, uno expositivo, que da a conocer los diferentes conceptos que se trabajan en la sesión a través de imágenes. Y luego, un trabajo con un recurso multimedial, de aplicación de contenidos con mayor profundidad, que idealmente se trabaja en parejas ya que permiten la discusión y el ponerse de acuerdo antes de responder. Si no se tiene esa posibilidad, puede realizarla de forma colectiva pues las actividades son las mismas que individualmente o en parejas. En relación con los prismas rectos se espera que lleguen a establecer conclusiones como: cada cara de un prisma es plana y tiene forma de un polígono; una arista es una línea recta donde se encuentran dos caras; un vértice es un punto donde se encuentran tres o más aristas, las dos caras basales son iguales y las caras laterales son de forma rectangular. por ejemplo. Con respecto a las pirámides, se espera que concluyan que: todas las pirámides tienen un número par de aristas; el número de caras de una pirámide es uno más que el número de aristas de la base; las caras laterales de una pirámide son de forma triangular. Luego que hayan visto la proyección y las preguntas los alumnos pasan a trabajar en sus tareas, momento en que las parejas discutirán las respuestas o soluciones utilizando diferentes tipos de herramientas. También se puede potenciar la búsqueda de posibles soluciones ocupando material concreto. Cuando se trabaje en parejas es muy útil que éstas estén establecidas desde el inicio de la sesión y evitar gastar demasiado tiempo en la organización de la clase. Las parejas deben contemplar estudiantes con mayor y menor capacidad en cuanto al contenido como al manejo de la tecnología, para fomentar la discusión y el ponerse de acuerdo. Se sugiere tener preestablecidas tarjetas de parejas, repartirlas al ingreso de los estudiantes a la sala, de modo que cuando sea el momento de trabajar en parejas ellas se encuentren y comiencen a trabajar. El docente debe atender las posibles dificultades que se den en las distintas parejas de trabajo, acogiendo especialmente a los alumnos que aún no logran identificar palabras de forma escrita, o sentándose con aquellas para aclarar sus dudas y ayudarlas, o generando cambios que permitan su mejor funcionamiento. Para la gestión de recursos tecnológicos en aula, se recomienda instaurar una dinámica de entrega o asignación de equipos que promueva el orden, la rapidez y el control del material con el que se trabajará. Se recomienda una rutina de trabajo en la que siempre los equipos estén dispuestos unos minutos antes del inicio de la clase, y siempre los estudiantes trabajen con un mismo equipo (se puede numerar equipos y entregar correlativos según número de lista). Estos recursos pueden de ser trabajados en línea o cargados en equipos. Para un adecuado desempeño de la clase (o si no tiene Internet), se recomienda bajar con anterioridad los recursos al PC con el que se va a trabajar y desarrollar la clase sin necesidad de estar conectados a Internet, evitando cualquier problema de conectividad, instalación y/o ejecución al presentarlos. Debe considerar tiempo para dejar los recursos previamente instalados en los equipos, especialmente si se trabaja en laboratorio de computación y/o carros móviles (lo que significa cargar el material en 30 equipos). Si no puede cargar previamente los recursos en los PC, puede tenerlos cargados previamente en su pendrive (ojalá en más de uno), y dejar tiempo de la clase para copiarlos en cada escritorio con la ayuda de los alumnos. Si no cuenta con PC individuales para los estudiantes, es posible trabajar este recurso con proyector o pizarra digital. De ser así, es importante organizar la clase de modo de garantizar que todos los alumnos vean con claridad, participen ampliamente, ubicando también más adelante a los estudiantes que presenten mayor dificultad. Recuerde tener un “plan alternativo” en caso de que el proyector y/o la pizarra digital presente algún inconveniente. Por ejemplo, llevar las figuras de forma concreta y trabajar en grupo. Recuerde siempre asesorarse por el encargado de laboratorio, o el profesor que organiza los temas TIC en su establecimiento. Se sugiere usar la presentación de cierre del desarrollo, para ayudar a que los alumnos cuenten qué elementos de su pensamiento han debido usar para resolver la tarea, o preguntar y conversar con ellos sobre este tema que les ayuda a ser conscientes de su proceso de aprendizaje. Cierre de la clase (Trabajo colectivo). Se espera que en esta actividad los alumnos puedan integrar lo aprendido durante el desarrollo de la clase y culminar el proceso de aprendizaje. | |
| dc.title | Nuevas nociones geométricas 1 - Clase 3 | |
| dc.type | Objeto de aprendizaje | |
| dc.uri.original | http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213074 | |
| dc.uri.recurso | http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_matematicas/Mat_Mod11_3ro_1_2sem.swf |
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